\"先生，您看这样编排如何？\"
秋日的晨光中，王子明将一摞整理好的竹简呈给叶知秧。这是明德堂筹备已久的教材，凝聚着众人的心血。
叶知秧仔细翻阅。第一册是《明德总论》，开篇写道：
\"天下之学，原无定法。善教者，因材施教，启人心智；善学者，博采众长，明己本性。\"
\"开篇立意不错。\"她点头赞许，\"把我们的教学理念说清楚了。不过\"她指着某处，\"这里说"圣人之道"，用词太过高远，不如改成"求学之道"，更贴近实际。\"
王子明连忙记下。这时，一阵吵闹声从院外传来。
\"怎么回事？\"叶知秧起身查看。
原来是两位教习在争执教学方法。一位主张按部就班、循序渐进，另一位则提倡打破常规、因人而异。两人争得面红耳赤，各自搬出经典佐证。
\"都别争了。\"叶知秧走到院中，\"不如我们听听学生们的想法？\"
众人这才注意到，围观的学生中有人欲言又止。
\"说吧，\"叶知秧鼓励道，\"教学之道，理应师生共议。\"
一个腼腆的少年站出来：\"回先生，我觉得两位教习说的都有道理。就拿我自己来说，有些课确实需要循序渐进，比如诗文基础；但有些课则适合灵活些，比如思辨议论。\"
\"说得好！\"叶知秧赞许地点头，\"教学如医，贵在辨证。同样的方法，对一个人有效，对另一个人未必适用。\"
她转向两位教习：\"这不正是我们编撰新教材的初衷吗？要总结各种教学方法，而不是非此即彼。\"
两位教习这才醒悟，抱拳致歉：\"是我们太过执着己见了。\"
\"走吧，\"叶知秧说，\"正好趁此机会，我们一起商讨教材的编排。\"
回到书房，几案上已经摆满了各种教学记录：有老教习的经验总结、游学带回的见闻、各地学堂的心得，还有学生们的学习体会。
\"先说说我们为什么要编这套教材。\"叶知秧开门见山。
\"是为了让更多人能学到知识。\"王子明说。