薛静眨巴着那双灵动的大眼睛，再次抛出一个犀利的问题：“大树呀，我还有些不明白，为啥咱们方剂课本里面，好多方子的主治病症居然有好几个，感觉乱糟糟的！”不得不说，这个问题提得相当精妙。
其实，这也曾是大树心中的疑惑。
他曾向李介宾请教过同样的问题。记得那时，李介宾先是一阵爽朗大笑，然后才慢悠悠地对大树说：“要不，你自己试试看能不能把那些方子的功效和主治病症都整理清楚？”
大树抱着试一试的心态开始动手，结果这一试可不得了，他瞬间就发现了其中隐藏的奥秘。
只见他略作思考后，缓缓说道：“实际上啊，许多方子本身的治疗范围确实非常广泛。编写教材的老师们面对这种情况，根本没办法全面、准确地概括出来，但又不敢随意删减内容，于是只好一股脑儿全罗列在下方啦。”
听到大树给出的这个答案，薛静不禁微微一怔，脸上露出惊讶的表情。
显然，像她这样的大学生们尚未真正领悟到，教材虽然权威，但毕竟也是由人编写而成的，不可能毫无瑕疵，更不能将其奉为绝对的唯一标准。
在上小学、初中和高中的时候，我们总是将教材视为绝对的权威。那时，我们天真地认为课本里所讲述的一切知识都是不容置疑的真理，只要牢记并理解它们，就能在考试中取得好成绩。然而，当我们踏入大学校门后，这种观念逐渐发生了变化。
随着学习的深入和知识面的拓宽，我们开始意识到，曾经被奉为圭臬的教材并非毫无瑕疵。
尽管其大部分内容仍然具有重要的指导意义，但有些观点和理论可能已经过时或者存在局限性。毕竟，科学技术在不断发展，社会现象日新月异，新的研究成果层出不穷。
在座的各位同学当中，或许有人将来会选择继续深造，攻读硕士、博士学位，并逐步成长为某个领域的专家或教授。
到那个时候，当他们肩负起编写教材的重任时，是否还会完全依照自己当年所学去撰写呢？答案恐怕是否定的。
因为学习是一个永无止境的过程，即使是专家学者也需要不断更新自己的知识体系，跟上时代的步伐。如果一味坚持旧有的教材内容而不思进取，