在这个过程中，王老师和林逸这两位超能力者成为了学校特别关注的对象。学校为他们提供了额外的支持和保护，确保他们的安全和隐私不受侵犯。同时，学校也鼓励他们正确理解和运用自己的能力，避免被外界的干扰和诱惑所影响。
在外界对超能力的高压关注和部分人的恶意行为影响下，学校内部的氛围也开始发生了微妙的变化。一些老师和学生，原本对王老师和林逸持有尊重和同情的态度，现在也开始感到不安和担忧。
部分老师担心超能力者的存在可能会对学校的正常教学秩序造成干扰，甚至可能引发安全问题。他们开始对王老师和林逸保持一定的距离，对他们的行为和动机产生了怀疑。这种情绪在教师休息室和办公室中悄然蔓延，一些老师开始私下讨论如何应对这种情况，甚至有人提出要求学校采取更严格的措施来限制超能力者的活动。
学生群体中也出现了类似的情况。一些原本与王老师和林逸关系良好的学生，现在开始对他们敬而远之。他们担心与超能力者走得太近可能会让自己陷入麻烦，或者成为其他同学排挤的对象。在课间休息和午餐时间，王老师和林逸发现自己越来越孤立，他们的朋友和同事似乎都在回避他们。
尽管学校管理层尽力提供支持和保护，但这种逐渐增长的恶意和排斥感让王老师和林逸感到了前所未有的压力。他们开始意识到，他们不仅要面对外界的威胁，还要面对来自内部的误解和恐惧。
随着超能力话题在校园内外的传播，一些师生开始感到不安和恐慌。在这种情绪的影响下，一部分师生组成了“反超能力者”的团体。他们认为超能力者的存在对校园的安全和秩序构成了威胁，扬言要把超能力者赶出校园。
这个团体开始在学校里积极活动，通过各种方式鼓动更多学生加入他们的反超能力运动。他们在校园的公告板上张贴传单，利用社交媒体发起在线请愿，甚至在课间和课后组织秘密会议，传播他们的观点和理念。
这些行为在校园中引起了不小的骚动。一些学生开始对超能力者产生怀疑和恐惧，他们担心自己的安全和未来可能会受到威胁。另一些学生则感到困惑和冲突，他们不确定应该支持哪一方，或者是否应该参与这场运动。
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